Evaluarea este o componenta distincta a actului didactic , care permite evidentierea achizitiilor de cunostinte si abilitati dobandite , precum si valoarea acestora in conditiile unei probe orale , scrise sau practice.

Evaluarea are rolul de a masura si aprecia , in functie de obiective , eficienta procesului de predare-invatare.

In procesul de invatamant , evaluarea vizeaza colectarea , organizarea si interpretarea informatiilor ; pe de alta parte are rol de feed-back pentru elevi , profesor si parintii elevilor .

In acceptia generala , conceptul de evaluare este utilizat cu privire la verificarile curente , la examene , la inspectia scolara sau la colectarea datelor statistice care , asamblate si interpretate ofera informatii despre starea , functionarea si evolutia procesului de invatamant. Deci , evaluarea se mai defineste si ca fiind procesul de a obtine informatii asupra elevului , profesorului sau programului educational si de valorificare a acestor informatii in vederea elaborarii unor aprecieri pe baza carora se pot lua decizii.

        Evaluarea este mai mult decat o operatie sau o tehnica , fiind o actiune complexa ,  un ansamblu de operatii mintale si actionale , intelectuale , atitudinale , afective despre care se presupune ca precizeaza :

• continuturile si obiectivele ce trebuie evaluate;

• in ce scop si in ce perspective se evalueaza (perspectiva deciziei de evaluat);

• cand se evalueaza (la inceputul invatarii , pe parcursul acesteia , la sfarsit);

• cum se evalueaza;

• in ce fel se prelucreaza datele si cum sunt valorizate informatiile;

• pe baza caror criterii se apreciaza.

In esenta , evaluarea presupune realizarea mai multor operatii care vizeaza masurarea , interpretarea si aprecierea datelor obtinute precum si adoptarea deciziilor. Masurarea consta in utilizarea unor procedee prin care se stabileste o relatie functionala intre diferite simboluri (cifre ,litere ,expresii) si obiecte , subiecte sau evenimente. Aprecierea este o estimare a nivelului de pregatire al elevilor sau o prognoza a rezultatelor viitoare.

Verificarea este actul didactic prin care profesorul constata volumul si calitatea cunostintelor si abilitatilor practice pe care le au elevii la momentul si tema respective.

Aprecierea este actul didactic prin care profesorul estimeaza valoarea , nivelul , performantele cunostintelor si capacitatilor elevilor la un moment dat la tema respective.

Notarea este actul didactic prin care profesorul masoara si valideaza rezultatul pregatirii elevului obtinut prin verificare si apreciere , iar rezultatul este reprezentat prin simboluri cinventionale (note sau calificative).

 Functiile reprezinta obiectivele , sarcinile , rolul si destinatiile evaluarii.

Scopul fundamental al evaluarii (de cunoastere si apreciere a starii fenomenelor evaluate si de reglare a activitatii) face ca aceasta sa indeplineasca mai multe functii. Unele dinte acestea au caracter general , revenind actiunilor evaluative , oricare ar fi obiectul acestora , altele sunt specifice , decurgand din caracteristicile domeniului in care se desfasoara actiunea de evaluare.

a) Functiile generale ale evaluarii – au la baza constatarea rezultatelor invatarii , prin cunostinte , abilitati si atitudini ; au in vedere informatiile privitoare la profesori si elevi.

Ca atare , functiile generale ale evaluarii au la baza constatarea rezultatelor invatarii , prin cunoastere , abilitati si atitudini.

        1. Functia diagnostica - aceasta urmareste depistarea lacunelor si a greselilor si inlaturarea lor , evidentiindu-se nivelul pregatirii elevului la un moment dat. Prin feed-back , profesorul isi poate modifica metodele si tehnicile de predare si poate constata daca elevul a interpretat corect cunostintele dobandite. Aceasta functie se refera la punctele slabe. Se poate realize prin teste de cunostinte de tip diagnostic.  

2. Functia prognostica - se poate prevedea , probabilistic , valoarea , nivelul si performantele pe care elevul le-ar putea obtine in etapa urmatoare de pregatire. Prin teste pedagogice se verifica resursele si capacitatile de invatare ce vor fi solicitate de activitatile viitoare.

3. Functia de certificare si selectie - se face prezenta cand se urmareste clasificarea si admiterea elevilor (unei clase , scoli , sau tipuri de scoli) la diverse competitii scolare (olimpiade) si examene (teste nationale si bacalaureat) .

4.Functia de reglare - profesorul obtine sistematic si permanent informatii asupra receptarii , asupra dificultatilor si lacunelor in asimilarea cunostintelor si poate intervenii sau revenii asupra anumitor secvente ale lectiei sau asupra materialului. Elevul cunoaste prin evaluare nivelul pregatirii sale fata de obiective si fata de nivelul colegilor si isi poate regal efortul de invatare. 

b) Functiile specifice ale evaluarii – la nivelul macro al activitatii de invatamant , considerate ca subsistem al societatii , rolurile evaluarii se raporteaza pe de o parte la relatia dintre invatamant si societate , iar pe de alta parte la functionalitatea interna  a acestui subsistem. Ele se obiectiveaza in :

● informarea sistemului social asupra eficientei activitatii de invatamant ;

● medierea relatiei dintre produsele sistemului scolar si nevoile societatii , avand ca rezultat dorit adecvarea sistemului de invatamant la cerintele societatii ;

● asigurarea feed-back-ului necesar functionalitatii interne a activitatii de invatamant la cerintele societatii.

     1. Functia motivationala - se explica prin faptul ca verificarea ritmica il face pe elev sa invete cu regularitate , iar evaluarea corecta , obiectiva il poate motive pentru invatare. In acest sens , D. Ausubel (1981) preciza : “Ar fi cu totul nerealist san e asteptam ca elevii sa invete cu regularitate , sistematic si constiincios in absenta unei examinari periodice “. Deci , aceata functie este posibila in situatiile in care elevul receptioneaza pozitiv feed -back-ul furnizat de evaluare. Evaluarea indica succesul , insuccesul sau mediocritatea scolara. Succesul scolar ofera satisfactii elevilor si ii stimuleaza pentru invatatura , iar insuccesul determina insatisfactie. In conditiile unei evaluari corecte (obiective) insuccesul poate motive elevul pentru invatare.

2. Functia de orientare scolara

Functiile evaluarii apar si se actualizeaza diferentiat , prin prevalenta uneia fata de alta la un moment dat. O proba oarecare de evaluare nu indeplineste toate functiile posibile in aceeasi masura. Toate functiile invocate se pot intrezarii , mai mult sau mai putin , in toate situatiile de evaluare. De pilda , un examen , poate dobandii mai multe functii , plecand de la intentiile diverse ale profesorilor (de a controla achizitiile scolare la inceputul unui ciclu scolar , de a decide asupra promovarilor) , elevilo (de a lua cunostinta de reusitele si progresele lor) , parintilor(de a se informa asupra directiilor de dezvoltare a copiilor cu scopul de a-i orienta scolar si profesional in cunostinta de cauza) , directorilor de scoli (de a controla profesorii , de a identifica scaderi in activitatea scolii) , societatii(de a informa asupra modificarilor aparute in cerintele tinerei generatii).

Evaluarea nu se limiteaza doar la aprecierea rezultatelor elevilor , ci se extinde si asupra unor ansambluri de elemente mai vaste. Chiar si eroarea , neajunsul , in contextual dat , pot dobandi un nou statut , revelator de noi circumstante sau exigente educative.